Developing Technological Pedagogical Content Knowledge in pre-service science teachers: Support from blended learning

The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework has been used to prepare pre-service science teachers at the Public Authority of Applied Education and Training in Kuwait for ICT integration in education. Pre-service teachers worked in teams to design an ICT solution for an authentic problem they faced during in-school training. Pre-service teachers were separated into two groups. The first group was coached by ICT, pedagogy, and content experts. The second group was offered a blended condition, by which they had access to an online portal with different tutorials and examples, with opportunities to meet with different experts whenever they wanted. Pre-test and post-test design data were collected for attitudes toward ICT, ICT skills, and TPACK. The findings show that the self-reported TPACK, the score of attitudes toward ICT, and ICT skills increased in both groups. However, the blended support condition reported a higher increase in the participants' technological knowledge (TK), technological pedagogical knowledge (TPK), their attitude toward ICT as a tool for instruction and productivity, and ICT enjoyment. This indicated that students perceived the blended condition for supporting design teams as a more desirable method for enhancing their development of TPACK

Natuurlijk nieuwsgierig: Onderzoekend leren bij natuur, wetenschap en techniek

Op woensdag 2 september 2009 heeft lector dr.Petra Fisser haar lectorale intreerede met als thema 'Natuurlijk nieuwsgierig ' in verkorte vorm uitgesproken bij de installatie als lector 'Onderzoekend leren bij natuur, wetenschap en techniek. ' Nieuwsgierigheid, verwondering, zelfvertrouwen en een onderzoekende houding zijn thema 's die in het lectoraat 'Onderzoekend leren bij natuur, wetenschap en techniek ' centraal staan. Deze thema 's gelden niet alleen voor onderzoek naar de houding van kinderen ten aanzien van natuur, wetenschap en techniek, maar gelden juist ook voor onderzoek naar de rol die een leerkracht speelt bij het stimuleren van de juiste houding ten aanzien van natuur, wetenschap en techniek. Het belangrijkste speerpunt van het lectoraat is dan ook de professionalisering van de leerkracht, waarbij expliciet niet alleen aandacht is voor kennis en vaardigheden, maar ook voor pedagogisch-didactische aspecten en misschien nog wel belangrijker: een attitudeverandering ten aanzien van natuur, wetenschap en techniek. Want niet alleen de kinderen, maar ook de leerkrachten zouden natuurlijk nieuwsgierig moeten zijn